МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ "Рудновская ООШ"
УТВЕРЖДЕНА
И.о.директора МОУ
"Рудновская ООШ"
Овчинников Д.А.
Приказ №106 от «28»
августа 2026 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 10534788)
учебного предмета Смысловое чтение
для обучающихся 2,3 классов
с.Рудное 2026
Пояснительная записка
Программа «Смысловое чтение»
направлена на обучение
учеников критическому аудированию, пониманию, анализу,
сравнению, изменению и генерации текстов, как в устной, так и
в письменной форме.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с
основными
положениями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и
способности к организации своей деятельности. И именно
читательские умения должны обеспечить младшему школьнику
возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в
дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время
в практике обучения чтению в начальной школе усиленный
акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над
правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы
проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста.
Такая
практика
вырабатывала
у
учащихся
беглое,
но
бессознательное чтение, которое не позволяло максимально
извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по
учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать
информацию, представленную в различных формах, а одним из
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы становится умение работать с
различными источниками информации, то данная проблема
является актуальной в современной школе и решать её
необходимо
уже
в
начальной
школе,
где
и
должен
закладываться навык смыслового чтения.
Цель программы: формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.
Сроки реализации образовательной программы:
Программа рассчитана на 2 года. Количество часов в неделю – 1.
За год: во 2 - 3 классах -34 часа. Всего реализуется в объеме 68
часов.
Формы и режим занятий
Согласно требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в
неделю продолжительностью 40 минут во втором и третьем
классах.
Форма проведения занятий - групповая. Формы работы могут
быть разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая.
Ведущей
формой
организации
учебное
занятие.
является
образовательного
Организация
процесса
образовательного
процесса предполагает использование ряда других форм:
викторина,
библиотечный
урок,
КВН,
путешествие
по
страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование,
конкурс
кроссворд,
-
игра-драматизация,
читательская
конференция, занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное
занятие,
занятие-праздник,
литературный
ринг,
беседа-
дискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью,
устный
журнал,
литературная
гостиная,
просмотр
видеофильмов.
Результаты
рисунки,
работы:
проекты,
читательские
дневники,
исследовательские
фотографии,
работы,
результаты
участия учащихся в конкурсах оформляются в виде итоговой
выставки в уголке для чтения.
Способы отслеживания ожидаемых результатов:
Предметные УУД:
тестирование, викторина, составление
кроссвордов, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная
игра, конкурс, защита творческих работ.
МетапредметныеУУД:
творческие
отчеты,
наблюдение,
творческие
участие
конкурсы,
в
проектах,
проведение
праздников и мероприятий.
Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.
Формы подведения итогов реализации программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей
проходит через участие их в проектах, конкурсах, фестивалях,
массовых мероприятиях, составляется портфолио.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания
и подведения итогов деятельности обучающихся.
Портфолио - это сборник работ и результатов обучающихся,
которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях.
В портфолио включаются фото и видеоизображения продуктов
исполнительской
творчества,
деятельности,
материала
продукты
самоанализа,
схемы,
собственного
иллюстрации,
эскизы и т.п.
Содержание учебного предмета
Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе
«Смысловое чтение», выстроены в соответствии с основными
задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного
плана, авторской методики Беденко М. В., тетради-тренажера
«Смысловое чтение», Беденко М. В. 1-й - 4 класс. /Москва
«ВАКО» 2018 г и ориентированы на совершенствование всех
видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также
способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной
школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской
литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств
младшего школьника.
Программа обеспечена тетрадью - тренажером для учащихся со
2 - 4 класс. Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и
научить детей получать информацию и знания из текста.
Самостоятельный анализ прочитанного - неотъемлемая часть
современного
обучения.
Программа,
состоит
из
научно-
популярных и информационных текстов, которые составлены
так, чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает.
Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно
выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и
второстепенную информацию.
Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не
просто указать на номинально правильный ответ. Программа
содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не
только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и
увязать его с ранее прочитанным. Тексты самой разной природы
позволяют
подготовить
юных
мыслителей
к
заданиям,
требующим творческого подхода.
В пособии представлены тексты двух видов: содержащие
сказочные
подробности
достоверную
(отмечены
фактическую
*)
информацию.
и
предлагающие
Конец
каждого
занятия отмечен знаком «колокольчик». Также немало отведено
времени для модификации и генерации текстов. Работа с
заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных
изложений учит ребенка не только воспринимать информацию,
а и выражать свои мысли и знания в устной и письменной
форме. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение
письмо) - это основное доступное всем средство самопознания,
самовыражения и развития творческих способностей. Овладение
системой языка, навыками речевой деятельности позволяет
лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей младшего школьника.
Разделы программы:
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие
содержательные
линии:
аудирование
(слушание),
чтение,
говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает
развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их
единстве и взаимодействии, формируя культуру общения
(устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то
есть
адекватно
воспринимать
на
слух
звучащую
речь
(высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс
чтения
доступных
по
объему
и
жанру
произведений,
осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное
чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз,
ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение
(культура
речевого
общения)
определяет
специфические умения вести диалог, отвечать и задавать
вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в
словесных образах, выстраивать композицию собственного
высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо
(культура
практическое
письменной
освоение
речи)
обучаемыми
предполагает
некоторых
типов
письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ
по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя
работу с разными видами текста. Эта работа предполагает
формирование следующих аналитических умений: восприятие
изобразительно-выразительных средств языка художественного
произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины
жизни, представленной автором;
установление причинно-
следственных связей в художественном, учебном и научнопопулярном
произведении;
текстах;
понимание
выделение
авторской
главной
позиции
мысли
в
текста.
Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного
возраста с книгой как источником различного вида информации
и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы
отбора содержания чтения младшего школьника, которое
обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной
читательской деятельности, компетентности в области детской
литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов,
их
жанрового
и
тематического
разнообразия,
доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских
предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг
литературоведческих понятий для практического освоения
детьми
с
целью
ознакомления
с
первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах
выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)» является ведущим элементом
содержания начального этапа литературного образования. Опыт
творческой деятельности воплощается в системе читательской и
речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных
детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую
деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных
форм интерпретации текста.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В
результате
освоения
программы
формируются
умения,
соответствующие требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Предметные умения:
•
осознавать значимость чтения для личного развития;
•
формировать потребность в систематическом чтении;
•
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
•
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
•
пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
•
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных
действий;
•
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
•
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной
деятельности, литературных играх;
•
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои
результаты.
Познавательные учебные умения:
•
прогнозировать
содержание
книги
до
чтения,
используя
информацию из аппарата книги;
•
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
•
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с
открытым
библиотечным фондом);
•
•
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться
словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
•
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
•
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
•
высказывать своё суждение об оформлении структуры книги;
•
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
•
соблюдать правила общения и поведения в школе,
библиотеке,
дома и т. д.
Универсальные учебные действия:
•
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
•
выбирать
нужную
книгу по
теме, жанру и
авторской
принадлежности;
•
сравнивать книги одного автора разных лет издания по
оформлению;
•
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной
книге и героях;
•
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу
на заданную тему;
•
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
•
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
•
пользоваться аппаратом книги;
•
овладевать правилами поведения в общественных местах
(библиотеке);
•
систематизировать по темам детские книги в домашней
библиотеке.
Личностные результаты:
1)Осознание важности чтения и литературы как средства
познания окружающего мира и самого себя.
значимости
2)Осмысление
национальной
и
мировой
литературы
культуры,
как
явления
важного
средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
3)Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их
соблюдение.
4)Осознавать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия;
Метапредметные результаты:
1)Овладение способностями принимать и охранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2)Освоение способов проблем творческого и поискового
характера.
3)Формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4)Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
5)Формирование
умения
осознанно
строить
речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
6)Овладение логическими действиями анализа и синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
7)Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать существование различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
8)Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го
года обучения
Личностные результаты:
1) Осознание важности чтения и литературы как средства
познания окружающего мира и самого себя.
2) Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
3) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
4) Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
5)
Развитие
этических
эмоционально-нравственной
чувств,
доброжелательности
отзывчивости,
сопереживания чувствам других людей.
понимания
и
и
6)Профилировать
свою
нравственно-этическую
ориентацию
(накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу
опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Метапредметные результаты:
1.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности
конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
2.
Освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
3.
Активное использование речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
для
решения коммуникативных и познавательных задач.
4.
Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
5.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
6.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
7.
Осуществлять
самоконтроль
и
контроль
за
ходом
выполнения работы и полученного результата.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих
умений:
выявлять в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
определять эмоциональный характер текста;
выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого)
слова;
опираться
на
авторские
ремарки
для
характеристики
персонажей;
определять мотивы поведения героев путём выбора правильного
ответа из ряда предложенных;
уметь прогнозировать содержание читаемого;
осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
формулировать тему небольшого текста;
работать с заголовками:
предложенных,
прогнозировать
выбирать наиболее точный
озаглавливать
содержание
по
текст
заголовку
высказывания по заданному заголовку;
из
или
рисунок,
и
составлять
выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц
той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
находить главную мысль, сформулированную в тексте;
определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную
окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Работая с текстом ученики должны получить возможность
научиться использовать формальные элементы текста (сноски,
подзаголовки) для поиска информации, соотносить позицию
автора с собственной точкой зрения, оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание, составлять письменные
отзывы, высказывать суждение и подтверждать примерами из
текста, а также выполнять творческие задания с опорой на
эмоции,
воображение,
осмысление
прочитанного.
Таким
образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом
позволяет
вычерпывать
ребёнку
из
большого
объема
информации нужную и полезную, а также приобретать
социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая
окружающий мир. Всё большее количество детей приобщается к
дополнительному
чтению
(высокий
процент
посещения
библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение
прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания,
задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по
ним,
а
это
позволяет
любознательности
и
сделать
творческой
вывод
активности.
о
развитии
Внеурочные
занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение
для ребёнка - и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ Тема
Количеств
о часов
1
1
Незаметные жирафы
2
Мороженщик
1
3
Упитанные пингвины. Снег в Африке
1
4
Гномик Книгочей* Царская дорога
1
5
Зайчонок и улитка.*
1
6
Жук-бомбардир
1
7
Зрение лягушки. «Гол как сокол»
1
8
Одноколёсный велосипед. «За пояс заткнуть»
1
9
Мудрость гномика Книгочея*
1
10
Что получается, когда обмениваются идеями.
Тиддалик выпил всю воду.* Муравьи-врачи
1
1
13
Как возили товар по морю. «Держать нос по
ветру».
Дома на курьих ножках. Краски*. Птица лирохвост
14
Бражник. Ожившие цветы
1
15
Почему мы любим зелёный цвет? День конфет.
1
16
Необычная охота. Превращение моркови.
1
17
Глаз бури. «Кто кашу заварил, тому её и
расхлёбывать»
1
18
Крашеные тюльпаны. «Вода камень точит».
1
19
Гномик Хранитель Воды*.
1
20
Горный серпантин. «Несолоно хлебавши».
1
11
12
1
1
21
Вулканы – холодильники Земли. Четвероногий
внедорожник.
1
22
1
23
Верхом
на
китовой
акуле.
Гномик
Путешественник*.
Когда приобретают друзей. Летающие костюмы.
24
Глаз бури. Гномик Хранитель Воды*
1
25
С удочкой на лягушку. Леденцы*
1
26
Кто утром не бегает – начинает ржаветь.
1
27
Два художника. Девочка и попугай.
1
28
Какого цвета «чёрные ящики»? Поездка в город*
1
29
Сказка про робота – уборщика*
1
30
Сказка о механической и живой лягушках*.
Хлебосольный гномик*. Фотоохота.
Гномик Огородник*. Зачем лошадям подковы
Редкое судебное дело. «Волка ноги кормят».
Гномик Ворчун*. Итоги за год.
Итого
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
34 ч
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ Тема
Количество
часов
1
1
1
2
Резные лошади*. Снегоступы
Надувные дома. Бабушка огородника*
3
О том, как змея стала ядовитой*. Самый
красивый парусный корабль.
1
4
1
6
Искусственный риф. Плавающие камни и
тонущее дерево.
Две яблони*. Медведи Ярославля и
верблюды Челябинска.
Розовые кролики*. Плавучий город.
7
Самоцветы. Язык жестов.
1
5
1
1
8
9
Можно ли стрелять без стрелы? Путники.
Сказка о глупой акуле*. Жабры акул.
Рыбаки.
1
1
10
Как пугало было вороньим царём*.
1
11
Символ Франции. Лягушки, просящие
царя.
Обезьяна и слон*. Притчи.
1
13
Очень красивые
Засохшее дерево.
Фламинго.
1
14
Откуда пришли пельмени. Хочешь быть
вежливым – сними шляпу.
Итальянские пиццерии. Замечательные
часы. Куда текут реки.
1
Всякое ли молчание - золото? «Молодозелено»
«Читать» людей. Полежать на воздухе.
1
Тысяча глиняных горшков* Бабочки и
огонь
Леонардо да Винчи. Украденное яйцо.
Необычная ёлка.
Сказка о пирожке*
Доблестные воины. Одинокий мухомор*.
1
«Мы триста лет этим занимаемся!». Цвет
пиццы. Мухи.
Колизей. Ностальгия.
1
24
Памятник дереву. Необычные пауки. «У
страха глаза велики»
1
25
26
Магниты в древности. Всё в твоих руках.
Бабушка огородника. Чиж.
1
1
27
Санта-Клаусы в разных странах. Лёгкий и
прочный.
У каждого мастера есть свои секреты*.
Новый год в Японии.
Неуклюжий паучок*. Гусеница, которая
хотела летать*
1
Первый микроскоп. Подходящий камень*
1
12
15
16
17
18
19
20
21
22
23
28
29
30
лодки*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
32
33
34
Сказка про кошку и собаку* «Первый
блин комом».
«Мой дом – моя крепость». История
шоколада.
Кошки, которые полюбили груши* Бобры
и лес*.
Ночной урок* Итоги за год.
Итого
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1
1
1
1
34ч
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕНИКА
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
Смысловое чтение 2класс/М.В.Беденко «Издательство Москва «Вако»
Смысловое чтение 3класс/М.В.Беденко «Издательство Москва «Вако»
ДЛЯ
