Ирбитское муниципальное образование
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Рудновская основная общеобразовательная школа» (МОУ «Рудновская ООШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Рудновская ООШ»
Протокол от 21.08.2023 г. № 7

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Рудновская ООШ»
от 24.08.2023 г. № 52-од
Директор
С.К.Хайруллина

Адаптированная основная общеобразовательная
программа обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
вариант 1
(в редакции приказа от «30» августа 2024 года №78-од,
«29» августа 2025 года № 81-од )

с.Рудное, 2023г

Содержание

1.

Целевой раздел

2

1.1
1.2

2

2.

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел

2.1
2.2

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программа формирования базовых учебных действий

31

2.3
2.4
3.

Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

1.3

9
25
31

32
49
50
57
57
60
61
63
65

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандартаобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Стандарт).
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым,
слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического
спектра.
Цель реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта..
Основные задачи достижения поставленной цели при реализации АООП:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности

2

(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП может быть выделено два этапа:
I этап — 1-4 классыи дополнительный класс;
II этап — 5-9 классы;
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное
время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).

Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к

3

разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем
тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ— 69-50) , умеренная (IQ— 50-35), тяжелая (IQ— 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы — восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизическогоразвития. Все это, в свою очередь,
затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как
правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень
познания — ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей
среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных
занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.

4

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той
или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно- развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.
д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер)
позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо
одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то
его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

5

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается
на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,
прежде всего — представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся
испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев
рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на

6

обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за
собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и
т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее
зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей
возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Особые
образовательные
потребности
(интеллектуальными нарушениями)

обучающихся

с

умственной

отсталостью

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
7

взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и
сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на
основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою
очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать
высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведениякоррекционно-развивающих занятий.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП МОУ «Рудновская ООШ» обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

8

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех ступенях
(начальные и старшие классы);
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП отражают требования
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт), передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП оцениваются
как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.

9

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей
сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
10

образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике
и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
11

(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области
"Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью педагогического
работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и
основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с
элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию
текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под
руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического
работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
12

определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью педагогического
работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под руководством
педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4 - 5
слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых
средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью
педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на
контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью педагогического
работника); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
13

предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части);
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
14

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасных для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичных приемов работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
15

использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
16

рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
17

различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
18

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с
19

целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории;
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями
и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов
20

в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий;
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте - громко, пиано - тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
21

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
22

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
23

Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
24

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

1.3.
Система
оценки
достиженияобучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности школы и педагогов. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.

25

Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП в МОУ «Рудновская ООШ» решает
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку

26

основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой
динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной
формой
работы
участников
экспертной
группы
является
психолого-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организацией разработана
программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть
самой формой поведения, его
социальным рисунком), в том
числе с использованием
информационных технологий

Параметры оценки

Индикаторы

сформированность
способность
инициировать
и
навыков
поддерживать
коммуникацию
с
коммуникации
со взрослыми
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность
инициировать
и
навыков
поддерживать
коммуникацию
со
коммуникации
со сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

способность
правильно
применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации

в) систему балльной оценки результатов;
27

г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты МОУ «Рудновская ООШ», регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия 2
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
"верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
28

при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Результаты
достижений
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся.
Формы представления результатов
Система мониторинга осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учительобучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития
индивидуальных способностей каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). На основе анализа результатов индивидуального мониторинга
учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и
приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используется
уровень усвоения программного материала.
Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в
которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности
школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности
конкретного обучающегося, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы
коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде Карты усвоения учебной
программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть, согласно школьному
положению о системе мониторинга.
Таблица 1. Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________

ФИ ученика
Уровень →

ФИ ученика
Уровень →

ФИ ученика
Уровень →

ФИ ученика
Уровень →

ЗУНы,
предусмотрен
ные
программой

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной программы
для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5уровень - обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи и
без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не
нуждается.
4уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной
инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
29

3 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2-3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует,
но с ошибками.
2 уровень - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальнойинструкций. Нуждается в активной помощи учителя.
Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень - обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не выполняет
после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может без помощи
выполнить задание, либо вообще не принимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей
проследить динамику усвоения знаний обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в течение учебного года (Таблица 2).
Таблица 2. Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по
учебному курсу __________ ______ класса. Учитель_______________
Фамилия ФИ ученика
,
имя
ученика
Уровни
1 2 3 4 5
ЗУНы
Списыва
ние
литерату
рного
текста
(…слов)

- начало года;
- 3-я четверть;

ФИ ученика
1

2

3

4

- 1-я четверть;
- конец года.

ФИ ученика
5

1

2

3

4

ФИ ученика
5

1

2

3

4

5

- 2-я четверть;

Второй уровень мониторинга – внутришкольный.
Этот уровень осуществляет администрация школы. Представители администрации школы
отслеживают динамику (изменения) уровня предметных результатов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в отдельных классах, школы в
целом. Анализ изменений ведется по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и с учетом временных периодов (по учебным четвертям, полугодиям и годам
обучения). Основаниями аналитической работы служат результаты персонального мониторинга,
предоставленного педагогами образовательной организации. Для осуществления диагностики
качества образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о
состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
− качество образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), выявление причин неуспеваемости отдельных обучающихся;
− обеспечение качества образования обучающихся каждым конкретным учителем;
− обеспечение качества образования обучающихся в отдельном классе, в школе в целом.
Анализ результатов контрольных работ, предложенных администрацией школы и
проводимых в течение учебного года по конкретным предметам, обобщается и приводится в
сводной таблице.
Результаты обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
30

нарушениями) подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить количественные
показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания
образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми обучающиеся
уже владеют; о параметрах, которыми обучающиеся овладели еще в недостаточной степени; о
параметрах, которыми обучающиеся не владеют. На основании такого анализа создается
программа дальнейшей деятельности учителей и других специалистов школы. Регулярный
мониторинг деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить динамику развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и проанализировать
качество их образования.
Этапы реализации программы мониторинга могут быть такими:
входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
административные контрольные работы по учебным курсам;
методические контрольные работы по учебным курсам;
итоговая диагностика.
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Таким образом, представленный двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы,
влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие
решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды при реализации АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Школа самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Требования к результатам освоения АООП:
Стандарт устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов
АООП.
Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных
компетенций обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения
в практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов
и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального
взаимодействия.

II. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

31

Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП школы.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разработаны на основе:
требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам)
освоения АООП;
программы формирования базовых учебных действий.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов школы содержат: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов составляются педагогическими работниками.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности утверждаются
приказом директора образовательной организации.

2.2 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — программа формирования БУД, Программа) реализуется в
процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с
умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных
условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
—
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных

32

и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Характеристика базовых учебных действий 1 – 4 классы
Личностные учебные
действия:
Личностные учебные
действия включают
следующие умения:
*осознавать себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга;
*способность
осмысленно
воспринимать
социальное окружение,
принимать своё место в
нем, принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли;
* положительно
относиться к
окружающей
действительности, быть
готовым к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
*воспринимать мир
целостно, социально
ориентированно в
единстве его природной
и социальной частей;
*самостоятельно
выполнять учебные
задания, поручения,
договоренности;
*понимать и принимать

Коммуникативные
учебные действия:
Коммуникативные
учебные действия
включают следующие
умения:
* вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик,
ученик - ученик,
ученик - класс,
учитель – класс);
* использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
* обращаться за
помощью и принимать
помощь;
*
слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту;
* сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
* доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
* договариваться и
изменять свое

Регулятивные
учебные действия:
Регулятивные
учебные действия
включают следующие
умения:
*адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
*принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе;
*активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников;
*соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными образцами.
*принимать оценку
деятельности.
*оценивать ее с
учетом предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов.

Познавательные
учебные действия:
К познавательным
учебным действиям
относятся следующие
умения:
* выделять
существенные, общие и
отличительные
свойства предметов;
*устанавливать
видо-родовые
отношения предметов;
*делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
*пользоваться знаками,
символами,
предметами-заместител
ями;
*
читать; писать;
выполнять
арифметические
действия;
*наблюдать под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности.
*работать с несложной
по содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
33

личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
*готовность безопасно
и бережно вести себя в
природе и обществе.

поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации.

элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных
носителях).

Характеристика базовых учебных действий 5 – 9 классы
Личностные учебные
действия:
Личностные учебные
действия включают умения:
*испытывать чувство
гордости за свою страну;
*гордиться школьными
успехами и достижениями,
как собственными, так и
своих товарищей;
*адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.;
*уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности;
*активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность;
*бережно относиться к
культурно-историческому
наследию родного края и
страны.

Коммуникативные
учебные действия:
Коммуникативные
учебные действия
включают умения:
*вступать и
поддерживать
коммуникацию в
разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых,
бытовых и др.);
*слушать
собеседника;
*вступать в диалог и
поддерживать его;
*использовать разные
виды делового письма
для решения жизненно
значимых задач;
*использовать
доступные источники
и средства получения
информации для
решения
коммуникативных и
познавательных задач;

Регулятивные
учебные действия:
Регулятивные
учебные действия
включают умения:
*принимать и
сохранять цели и
задачирешения
типовых учебных и
практических задач;
*осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления ;
*осознанно
действовать на основе
разных видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач;
*осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности;
*обладать
готовностью к
осуществлению
самоконтроля в
процессе
деятельности;
*адекватно
реагировать на
внешний контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

Познавательные
учебные действия:
Познавательные
учебные действия
включают умения:
*Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временно-про-странств
енную организацию;
*использовать
усвоенные логические
операции (сравнение,
анализ, синтез,
обобщение,
классификацию,
установление аналогий,
закономерностей,
причинноследственных связей)
на наглядном,
доступном вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями;
*использовать в жизни
и деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
несложные, доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами;

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов. 1 - 4 классы
Образовательная

Личностные

Коммуникативные Регулятивные

Познавательные
34

область.
Предметы. Класс
Язык и речевая
практика
(русский язык,
чтение, речевая
практика - 4кл.)

учебные
действия:
-осознание себя
как ученика,
заинтересованно
го посещением
школы,
обучением,
занятиями, как
члена семьи,
одноклассника,
друга;способнос
ть к
осмыслению
социального
окружения,
своего места в
нем, принятие
соответствующи
х возрасту
ценностей и
социальных
ролей;
-положительное
отношение к
окружающей
действительност
и, готовность к
организации
взаимодействия
с ней и
эстетическому ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной
частей;
самостоятельнос
ть в выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
понимание
личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о

учебные действия:
-вступать в контакт
и работать в
коллективе
(учитель–ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель - класс);
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
-договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации.

учебные
действия:
-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком;
-ориентироватьс
я в пространстве
класса;
-пользоваться
учебной
мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.);
-работать с
учебными
принадлежностя
ми и
организовывать
рабочее место;
-принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои
действия и
действия
одноклассников;
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных

учебные действия:
-выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов;
-устанавливать видо родовые отношения
предметов;
-делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками,
символами,
предметами –
заместителями;
-читать;
-писать;
-наблюдать; работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и других
носителях).

35

этических
нормах и
правилах
поведения в
современном
обществе;
- готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и
обществе.
Математика
-осознание себя
(математика – 4кл.) как ученика,
заинтересованно
го посещением
школы,
обучением,
занятиями, как
члена семьи,
одноклассника,
друга.
-самостоятельно
сть в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договорённостей

Естествознание
(Мир природы и
человека – 4кл.)

-целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной
частей.
-готовность к
безопасному и

критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.

-вступать в контакт
и работать в
коллективе (учитель
–ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс, учителькласс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
-обращаться за
помощью и
принимать помощь.
- слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и
быту.

-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои
действия и
действия
одноклассников
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.

-вступать в контакт
и работать в
коллективе (учитель
– ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс, учителькласс).
-использовать
принятые ритуалы
социального

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
-ориентироватьс
я в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).

-выделять
существенные, общие
и
отличительные
свойства предметов.
-устанавливать
видо-родовые
отношения предметов.
-делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале.
-пользоваться знаками,
символами,
предметами-заместите
лями.
-выполнять
арифметические
действия.
-наблюдать; работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и других
носителях).
-выделять
существенные, общие
и
отличительные
свойства предметов.
- устанавливать
видородовые
отношения предметов
устанавливать
видородовые

36

Физическая
культура

бережному
поведению в
природе и
обществе.

взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми.

-положительное
отношение к

-вступать в контакт
и работать в

-пользоваться
учебной
мебелью.
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.).
- работать с
учебными
принадлежностя
ми
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
- передвигаться
по школе,
находить свой
класс, другие
необходимые
помещения.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
-входить и
выходить из

отношения предметов.
- делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале.
- читать.

37

(Физкультура –
4кл.)

окружающей
действительност
и, готовность к
организации
взаимодействия
с ней и
эстетическому ее
восприятию.
-понимание
личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о
этических
нормах и
правилах
поведения в
современном
обществе.

коллективе (учитель
– ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс,
учитель-класс).

учебного
помещения со
звонком.
ориентироваться
в пространстве
-использовать
класса (зала,
принятые ритуалы
учебного
социального
помещения).
взаимодействия с
- пользоваться
одноклассниками и учебной
учителем.
мебелью.
- слушать и
- адекватно
понимать
использовать
инструкцию к
ритуалы
учебному заданию в школьного
разных видах
поведения
деятельности и
(поднимать руку,
быту.
вставать и
- сотрудничать со
выходить из-за
взрослыми и
парты и т.д.).
сверстниками в
- принимать цели
разных социальных и произвольно
ситуациях.
включаться в
- доброжелательно
деятельность,
относиться,
следовать
сопереживать,
предложенному
конструктивно
плану и работать
взаимодействовать с в общем темпе.
людьми.
- активно
- договариваться и
участвовать в
изменять свое
деятельности,
поведение с учетом контролировать
поведения других
и оценивать свои
участников спорной действия и
ситуации.
действия
одноклассников.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
38

Искусство
(Музыка,
рисование - 4кл.)

- работать с
учебными
принадлежностя
ми
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
-Положительное -Использовать
-Входить и
отношение к
принятые ритуалы
выходить из
окружающей
социального
учебного
действительност взаимодействия с
помещения со
и, готовность к
одноклассниками и звонком.
организации
учителем.
-Ориентироватьс
взаимодействия -Обращаться за
я в пространстве
с ней и
помощью и
класса (зала,
эстетическому её принимать помощь. учебного
восприятию.
-Слушать и
помещения).
понимать
-Пользоваться
инструкцию к
учебной
учебному заданию в мебелью.
разных видах
-Адекватно
деятельности и
использовать
быту.
ритуалы
-Сотрудничать со
школьного
взрослыми и
поведения
сверстниками в
(поднимать руку,
разных социальных вставать и
ситуациях.
выходить из-за
-Доброжелательно
парты, и т.д.).
относиться,
-Работать с
сопереживать,
учебными
Конструктивно
принадлежностя
взаимодействовать с ми
людьми
(инструментами)
и
организовывать
свое рабочее
место.
-Принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
-Активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои
действия и
действия

-Выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов.
-Делать простейшие
обобщения, сравнивать
и классифицировать на
наглядном материале.
-Пользоваться знаками,
символами,
предметами-заместите
лями.
-Наблюдать; работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных,
электронных и других
носителях).

39

Технология
(Труд(технология)
– 4кл.)

одноклассников.
-Соотносить
свои действия и
их результаты с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать её с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
-осознание себя -вступать в контакт -входить и
как ученика,
и работать в
выходить из
заинтересованно коллективе (учитель учебного
го посещением
- ученик, ученик –
помещения со
школы,
ученик, ученик –
звонком;
обучением,
класс,
ориентироваться
занятиями, как
учитель-класс);
в пространстве
члена семьи,
-использовать
класса (зала,
одноклассника,
принятые ритуалы
учебного
друга;
социального
помещения);
-способность к
взаимодействия с
пользоваться
осмыслению
одноклассниками и учебной
социального
учителем;
мебелью;
окружения,
-обращаться за
-адекватно
своего места в
помощью и
использовать
нем,
принимать помощь; ритуалы
-принятие
-слушать и
школьного
соответствующи понимать
поведения
х возрасту
инструкцию к
(поднимать руку,
ценностей и
учебному заданию в вставать и
социальных
разных видах
выходить из-за
ролей;
деятельности и
парты и т. д.);
-положительное быту;
-работать с
отношение к
-сотрудничать с
учебными
окружающей
взрослыми и
принадлежностя
действительност сверстниками в
ми
и, готовность к
разных социальных (инструментами,
организации
ситуациях;
спортивным
взаимодействия -доброжелательно
инвентарем) и
с ней и
относиться,
организовывать
эстетическому ее сопереживать,
рабочее место;
восприятию;
конструктивно
-передвигаться
-самостоятельно взаимодействовать с по школе,
сть в
людьми;
находить свой
выполнении
договариваться и
класс, другие
учебных
изменять свое
необходимые

-выделять
существенные, общие
и отличительные
свойства предметов;
устанавливать
видородовые
отношения предметов;
делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками,
символами,
предметами-заместите
лями;
-читать; писать;
выполнять
арифметические
действия; наблюдать;
-работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и других
носителях).

40

заданий,
поручений,
договоренностей
;
-понимание
личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений
об этических
нормах и
правилах
поведения в
современном
обществе; готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и
обществе.

поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации.

помещения;
-принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои
действия и
действия
одноклассников;
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами;
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов 5-9 классы
Образовательная
область. Предметы.
Класс

Личностные
учебные
действия:

Коммуникативные
учебные действия:

Регулятивные
учебные
действия:

Познавательные
учебные действия:

Язык и речевая
практика
(Русский язык,
чтение – 9 кл.)

-Осознанно
выполнять
обязанности
ученика, члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующим
и правилами.
- Гордиться
школьными
успехами и
достижениями как

-Вступать и
поддерживать
коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия(
учебных, бытовых,
трудовых и др.).
- Слушать
собеседника, вступать
в диалог и
поддерживать его,

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- Осознанно
действовать на
основе разных

-Дифференцирован
но воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию.
- Использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
установление
причинно-следстве

41

Математика
(Математика – 9 кл.)

собственными, так
и своих
товарищей.
- Адекватно и
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы,
музыки, живописи
и др.
- Уважительно и
бережно
относиться к
людям труда и
результатам их
деятельности.
- Активно
включаться в
обществено-полез
ную, социальную
деятельность.
- Осознанно
относиться к
выбору
профессии.
- Бережно
относиться к
культурно-истори
ческому наследию
родного края и
страны.
- Понимать
личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах
и правилах
поведения в
современном
обществе.
- Соблюдать
правила
безо-пасного и
бережного
отношения и
поведения в
природе и
обществе.
-Адекватная
мотивация к
учебной
деятельности.
-Стремление быть
более успешным в
учебной
деятельности.
-Ориентирование
на понимание

признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права каждого
иметь свою точку
зрения,
аргументировать свою
позицию.
- Дифференцированно
использовать разные
виды речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях с учётом
специфики участников
(возраст.социальный
статус,
знакомый-незнакомый
и др).
- Использовать разные
виды делового письма
для решения жизненно
значимых задач.
- Использовать разные
источники и средства
получения
информации для
решения
коммуникативных и
познавательных задач,
в том числе
информационных.

видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- Осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности.
- Адекватно
реагировать на
внешний контроль
и оценку.
- Коррегировать в
соответствии с
внешней оценкой
свою
деятельность.

нных связей,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
обучающихся.
- Применять
начальные сведения
о сущности и
особенностях
объектов ,
процессов, явлений
действительности
(природных,
социальных
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- Использовать в
жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существующие
связи и отношения
между объектами и
процессами.

-Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
обеспечении.
-Вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель- ученик,
ученик-ученик,

-Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
-Адекватно
оценивать
собственное

-Умение
производить
простейшие
обобщения.
Анализ, сравнение
характерных
признаков
математических
объектов (чисел
,числовых

42

причин своих
успехов или
неуспехов.
-Осознавать
смысл, оценивать
и анализировать
свои поступки с
точки зрения
усвоенных
моральных и
этических норм.
-Сравнивать
различные точки
зрения, считаться
с мнением другого
человека.
-Уважительное
отношение к
людям труда и
результатам их
деятельности.
-Осознание
необходимости и
важности выбора
трудовой
профессии.

Естествознание
(Природоведение – 5

- адекватно
эмоционально

ученик-класс,
учитель-класс).
-Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем.
-Адекватно
воспринимать и
передавать
информацию.
-При помощи педагога
формулировать и
аргументировать свою
точку зрения.
-Осуществлять
самоконтроль.
-Оказывать при
взаимодействии
посильную помощь.
-Адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач.
-Развитие
математически
правильной речи и
обогащение
математического
словаря.
-Оформлять
диалогическое
высказывание в
соответствии с
заданной темой.
Дифференцированно
использовать разные
виды речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
отрицание,
информирование) при
изучении
программного
материала.
-Использовать
разные источники
средства
получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач, в том числе
информационные).
- слушать собеседника,
вступать в диалог и

поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний контроль
и оценку,
коррекция своей
деятельности в
соответствии с
ней.
-Быть способным
к волевому
усилию при
преодолении
учебных
трудностей.
-Адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителя и
товарищей.

выражений,
геометрических
фигур,
зависимостей).
-Умение
использовать
математические
знаки, символы,
графические
модели, таблицы,
диаграммы.
-Умение
использовать
математические
термины.
-Использование в
жизни и
деятельности
некоторые
математические
знания.
-Знать различные
способы
вычислений.
-Прогнозировать
результаты
вычислений.
-Использовать
приемы проверки
правильности
результатов.
-Планирование
решения задач,
объяснение хода
решения,
сравнивать
решения при
изменении условия
задачи.

- принимать и
сохранять цели и

дифференцированн
о воспринимать

43

кл. Биология,
География – 9кл.)

откликаться на
произведения
литературы,
музыки, живописи
при изучении
объектов и
явлений природы.
- уважительно и
бережно
относиться к
людям труда и
результатам их
деятельности.
- активно
включаться в
общеполезную
социальную
деятельность по
охране природы и
окружающей
среды.
- бережно
относиться к
природным
богатствам и к
культурно-истори
ческому наследию
родного края и
страны.
- понимать
личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах
и правилах
поведения в
природе и в
обществе.
- соблюдать
правила
безопасного и
бережного
поведения в
природе и
обществе.

Искусство
(Музыка, рисование
– 5 кл.)

-Адекватно
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы,

поддерживать его,
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права каждого
иметь свою точку
зрения,
аргументировать свою
позицию.
- дфференцированно
использовать разные
виды речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях с учетом
специфики участников
(возраст, социальный
статус,
знакомый-незнакомый
).
- использовать разные
источники и средства
получения
информации для
решения
коммуникативных и
познавательных задач,
в том числе
информационные.

задачи решения
типовых учебных
и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических

окружающий мир,
его
временно-простран
ственную
организацию.
- использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следстве
нных связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными.
- применять
начальные сведения
о сущности и
особенностях
объектов,
процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических ) в
соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических задач.
- использовать в
жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные связи
и отношения между
объектами и
процессами.
Дифференцированн
о воспринимать
окружающий мир,
его
временно-простран

44

музыки, живописи
и др.

Физическая
культура
(физкультура –
кл.)

9

-гордиться
школьными
успехами и
достижениями как
собственными, так
и своих
товарищей.

задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств и их
осуществления.
-Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
-Осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.
-принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное

ственную
организацию.

-использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следстве
нных связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.
-применять
начальные сведения
о сущности и
особенностях
объектов,

45

поведение и
поведение
окружающих.
- самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний контроль
и оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою
деятельность.

Технология
(Труд(технология) –
9 кл.)

процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических задач.
- использовать в
жизни и
деятельности
некоторые меж
предметные знания,
отражающие
доступные
существенные связи
и отношения между
объектами и
процессами.
-внутренняя
-ориентироваться на
-в сотрудничестве -строить
позиция
позицию партнера в
с учителем
коммуникацию
школьника на
общении и
ставить учебные
(речевое
уровне
взаимодействии;
задачи;- проявлять высказывание) в
положительного
- формулировать
познавательную
устной,
отношения к
собственное желание и инициативу в
письменной,
школе,
позицию;
- учебном
знаково-символичес
ориентации на
договариваться и
сотрудничестве;-- кой форме;
содержательные
приходить к общему
учитывать
- осваивать
моменты
решению в совместной выделенные
начальные
школьной
деятельности, в том
учителем
лингвистические
действительности числе в ситуации
ориентиры
представления,
и принятия
столкновения
действия в новом
необходимые для
образца
интересов;
учебном
овладения на
«хорошего
- задавать вопросы;
материале;элементарном
ученика»;
- контролировать свои осуществлять
уровне устной и
-широкая
и действия партнера;
контроль по
письменной
мотивационная
- использовать речевые результату и по
речью, расширить
основа учебной
средства (как в
способу действия, свой
деятельности,
вербальной, так и в
актуальный
лингвистический
включающая
невербальной форме)
контроль на
кругозор;
социальные,
для регуляции своего
уровне
- осуществлять
учебнопознавател действия;
произвольного
выбор наиболее
ьные и внешние
- использовать речевые внимания;
эффективных
мотивы;
средства для решения
- оценивать
способов решения
ориентация на
различных
правильность
задач в зависимости
понимание
коммуникативных
выполнения
от конкретных
причин успеха в
задач;
действия и
условий;
учебной
-использовать
вносить
- осуществлять
деятельности;
элементарную
необходимые
синтез как
-учебнопознавател коммуникативную
коррективы в
составление целого
ьный интерес к
компетенцию, как
исполнение как по из частей,
новому учебному способность и
ходу его
самостоятельно
материалу и
готовность общаться с реализации, так и достраивая и
способам решения учетом своих речевых в конце действия. восполняя

46

новой частной
задачи;
-элементарная
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности;
- дружелюбное
отношение и
толерантность к
носителям другого
языка на основе
знакомства с
жизнью своих
сверстников, с
детским
фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной
литературы.
-ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей
(можно-нельзя,
хорошо-плохо);
- развитие
этических чувств
— стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение.
- установка на
здоровый образ
жизни;
- эмпатия как
понимание чувств
других людей и
сопереживание
им.

возможностей и
потребностей;
применять правила
речевого, неречевого
поведения.

недостающие
компоненты;
- осуществлять
сравнение,
сериацию и
классификацию, вы
бирая основания и
критерии для
указанных
логических
операций;
- строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно-следстве
нных связей.

Типовые задания формирования базовых учебных действий.
Типовые задания формирования базовых учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:

47

1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности БУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом следующих навыков: ознакомление - понимание - применение
-анализ - синтез - оценка.
В общем виде задание состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к заданиям. Для того, чтобы задания, предназначенные для оценки тех или иных
БУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих БУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития».
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой
в этом направлении работы. Подробно система оценки сформированности БУД представлена в разделе
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП».
Цель мониторинга уровня сформированности БУД: отследить уровень
сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития
обучающихся в условиях реализации Стандарта.

Задачи мониторинга:
1. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов на
каждой ступени образования в условиях внедрения Стандарта.
2. Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на всех этапах
обучения.
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления
индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности
педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о
состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной
динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся, поступивших в школу. Поэтому в
начале сентября проводится стартовая диагностика совместно с психологом школы.
Результаты диагностики позволят поставить педагогические задачи на адаптационный период.
Мониторинг качества образования в школе является механизмом контроля и оценки качества
образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в развитии школы, а также позволяет
получить данные, характеризующие подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих
этапах обязательного школьного образования.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество
образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по
коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для совершенствования
образовательной среды.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;

48

5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.3 Программа воспитания

Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Принципы воспитательной работы, используемые в образовательной организации:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;

49

8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность
(в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).

2.4. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом
и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников школы,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
50

работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа информации Оценка контингента обучающихся для учета развития
(информационно-аналитическая
детей, определения их особых образовательных
деятельность).
потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап планирования, организации, Особым образом организованный образовательный
координации
процесс, имеющий коррекционно-развивающую
(организационно-исполнительская направленность при специально организованных
деятельность).
условиях обучения, воспитания, развития,
социализации детей.
Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность)

Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и адаптированных
образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей,
корректировка условий и и форм обучения, методов и
приемов работы.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

51

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия - психолого-медико-педагогический консилиум,
представляющий собой многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение
Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой органиазции учебного процесса
является классно-урочная система. Внеурочная деятельность носит коррекционно-развивающую
направленность и осуществляется последующим направлениям:
− спортивно-оздоровительное;
− нравственное;
− социальное;
− общекультурное.
Проводятся занятия в кружках, студиях системы дополнительного образования,
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, внеклассные мероприятия, экскурсии,
общественно-полезные практики.
− коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается благодаря
специальным предметам и курсам – ритмика, игратерапия. На уроках и во внеурочной
деятельности используются различные педагогические технологии: здоровьесберегающие,
проблемного обучения, проектная деятельность, информационно-кммуникационные,
коллективно-творческого дела;
− образовательная организация осуществляет обучение детей в форме индивидуального
обучения на дому по индивидуальным учебным планам. Содержание образования для этих
детей определяется исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся; социализация данных детей осуществляется через участие во
внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках, студиях системы дополнительного
образования, систему индивидуальных коррекционных занятий (адаптивная физкультура,
психологическое и логопедическое сопровождение);
− здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены условием
соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением
расписания, организацией динамических пауз на свежем воздухе во время
образовательного процесса, соблюдением режимных моментов, организацией прогулок
для обучающихся, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм;
− обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование специальных
методов, средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на социализацию обучающихся; дифференцированное и
индивидуальное обучение с учетом специфики развития ребенка; комплексно воздействие
на обучающегося, осуществляемое на групповых и индивидуальных занятиях.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
52

- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с дошкольными учреждениями;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- учитель-дефектолог
Все
педагоги
имеют
обязательную
курсовую
подготовку
по
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью.

вопросам

Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальныхвозможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностейобучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоенииАООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционныхмероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование),
― психолого-педагогическийэксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочнойдеятельности,
― беседы с учащимися, учителями иродителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) идр.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися идр.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержанияобразования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно спедагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всехобучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностноеразвитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
53

программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
― занятия индивидуальные игрупповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики итехнологии,
― беседы сучащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование идр.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализацииобучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретныхучащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребѐнку
в
освоении
общеобразовательнойпрограммы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа,
семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое
консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями),взаимодействияспедагогамиисверстниками,
их родителями (законными представителями), идр.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорийдетей,
― оформление информационных стендов, печатных и другихматериалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологическойкомпетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи иподдержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
54

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методыработы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары,тренинги,
― лекции дляродителей,
― анкетирование педагогов,родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю,родителям.
Содержание работы с обучающимися их родителями и педагогами
Наименование мероприятия

Ответственный

Срок
проведения

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Психолого-педагогическое изучение
воспитанников(входная диагностика)

классный руководитель,
педагог-психолог

сентябрь

классный руководитель,
педагог-психолог

сентябрь - май

классный руководитель,
педагог-психолог

Конец каждой
четверти
(октябрь, декабрь,
март,май)

Комплексный сбор сведений о ребѐнке
на
основании диагностической информацииот
специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с умственной отсталостью,
выявление его резервных возможностей

Диагностика уровня развития эмоционально-волевой классный руководитель,
сферы обучающихся с умственной отсталостью
педагог-психолог

сентябрь-май

Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребѐнка с умственной отсталостью

социальный педагог,
классный руководитель

сентябрь - май

классный руководитель,
педагог-психолог

I полугодие

Отслеживание динамикой развития
ребѐнка с умственной отсталостью
Анализ результатов коррекционно- развивающей
работы

классный руководитель,
педагог-психолог
зам. директора
по
учебно-воспитательной
работе, классный
руководитель,
педагог-психолог

сентябрь-декабрьмай
сентябрь-декабрьмай

Зам. директора по УВР,
классный руководитель

сентябрь

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Составление индивидуальной
программы психологического сопровождения
учащегося (совместно спедагогами)
Индивидуальные
и групповые занятия, беседы
Развитие высших психических функций
время через игры, упражнения, задания
Организация внеурочнойдеятельности

Классныйруководитель,
педагог-психолог
в урочное Педагог – организатор,
педагоги

В течение всего
учебного периода
В течение всего
учебногопериода

Педагог – организатор,
В течение всего
старший вожатый, педагоги учебного периода

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
1.Разработка совместных обоснованных рекомендаций классный руководитель
по основным направлениям работы с обучающимся с
умственной отсталостью, единых для всех участников
образовательного процесса

октябрь

55

2.Консультирование узкими специалистами педагогов Классный руководитель в работник
течение
образовательно
всего уче
по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с
Обучающимся
3. Консультативная помощь семье в вопросах выбора классный руководитель, в течение всего
стратегии воспитания
и приѐмов
педагоги
учебного
коррекционного обучения ребѐнка с умственной
периода,
по
отсталостью
мере
необходимости
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Проведение тематических выступлений для
педагогов
и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья
Беседы, консультации, тематические методические
объединения, оформление стендов, размещение на
школьном сайте и школьных стендах информации,
разъясняющей участникам образовательного процесса
–
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Классные
руководители,
педагог-психолог

в течение всего
учебногоперио
да

Зам.
директора
по в
учебной работе, педагог
- организатор, классные
руководили,
педагог-психолог

течение

всего уче

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Взаимодействие с
социальными партнерами и
Классныеруководители
общественными организациями
в
интересах
учащегося и его семьи

Механизмы реализации программыкоррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессереализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
56

― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Корректировка коррекционных мероприятий
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики создаётся заключение ПМПК
по корректировке индивидуальной программы развития обучающегося.
3 Организационный раздел

3.1 Учебный план
Учебный план, реализующий ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 - 10 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в
I классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1 этапе
обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V
- IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной
отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное

57

окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из часов
внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей, и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано
в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные области

Класс

Количество часов

Всего
58

I

II

III

IV

Русский язык

3

3

3

3

12

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

2. Математика

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Труд(технология)

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

-

3

3

3

9

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

Ритмика

1

1

1

1

4

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

16

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.

Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

Всего

VI

VII

VIII

IX

4

4

4

4

Обязательная часть
1. Язык и речевая

Русский язык

4

20

59

практика

Чтение (Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной
жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Труд (технология)

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

28

28

28

139

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

2

2

1

1

1

7

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

3. Естествознание

4. Человек и
общество

5. Искусство

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

3.2 Календарный учебный график:
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Образовательная организация осуществляет образовательную деятельность в режиме 5-дневной
учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
60

ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5
- 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более
7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет сроки проведения промежуточной аттестации.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный учебный график для всех
уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного образования, а также адаптированные
образовательные программы, утверждается приказом директора, принимается педагогическим
советом с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей.
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

61

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики,
62

реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели,
библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью.
При разработке плана учитывались: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с
ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных
педагогических работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Структура календарного плана воспитательной
работы организации
Дела, события,

Класс

Срок

Ответственные

1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
63

3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство
...
11. Профориентация
...
Сентябрь 2025
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день распространения грамотности, Международный день памяти
жертв фашизма День танкиста
9 сентября: Всемирный день красоты
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
16 сентября: Международный день охраны озонового слоя (с 1994 г. по решению Генеральной
Ассамблеи ООН)
27 сентября: День работника дошкольного образования, День туризма. 115 лет со дня открытия
памятника Ивану Федорову в Москве (1909)
28 сентября: День работников атомной промышленности
80 лет со дня проведения Белгородской наступательной операции (1944)
30 сентября: Международный день переводчика.
64

Октябрь 2025
1 октября: Международный месячник школьных библиотек. Международный день пожилых
людей. Международный день музыки.
4 октября: Всемирный день защиты животных. Всемирный день улыбки. День
военно-космических сил
5 октября: День учителя
7 октября: Всемирный день архитектуры
9 октября: Всемирный день почты
13 октября: День работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности
14 октября: Покров Пресвятой Богородицы. День работников заповедников и национальных
парков
20 октября: День военного связиста.
24 октября: День Организации Объединенных Наций. Всемирный день информации в целях
развития
25 октября: День таможенника Российской Федерации.
27 октября: Всемирный день туризма. День автомобилиста и дорожника.
28 октября: Международный день школьных библиотек. Международный день анимации
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
31 октября: Всемирный день городов. Международный день Черного моря.
Ноябрь 2025
4 ноября —День народного единства
5 ноября: 95 лет со дня открытия Московского планетария (1929)
7 ноября: День согласия и примирения. День Октябрьской революции (1917 г.)
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
10 ноября: Всемирный день молодежи. День сотрудника органов внутренних дел РФ.
13 ноября: Международный день слепых
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса. Всемирный день ребенка.

65

21 ноября: Всемирный день приветствий.
26 ноября: Всемирный день информации
30 ноября: День матери
Декабрь 2025
1 декабря:- Всемирный день борьбы со СПИДом
3 декабря—День неизвестного солдата, Международный день инвалидов
5 декабря—День добровольца (волонтера) в России.
7 декабря: Международный день гражданской авиации.
8 декабря—Международный день художника
9 декабря—День Героев Отечества России
10 декабря—День прав человека
12 декабря—День Конституции Российской Федерации
14 декабря: - День Наума Грамотника
17 декабря - День ракетных войск стратегического назначения
20 декабря - День работников органов безопасности РФ
22 декабря - День энергетика
27 декабря— День спасателя Российской Федерации

Январь 2026
1 января - Новогодний праздник. День былинного богатыря Ильи Муромца.
7 января - Рождество Христово
8 января - День детского кино
11 января - День заповедников и национальных парков
13 января - День российской печати
19 января - Православный праздник Крещение Господне
21 января - День инженерных войск
25 января— Татьянин день (День российского студенчества)
27 января— День воинской славы России. День снятия блокады города Ленинграда (1944). День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста
Февраль 2026
2 февраля—День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля— День памяти юного героя-антифашиста. День российской науки.

66

10 февраля - День памяти А. С. Пушкина.
21 февраля—Международный день родного языка
23 февраля—День защитника Отечества
Март 2026
1 марта - Всемирный день гражданской обороны. Всемирный день кошек.
3 марта - Всемирный день писателя
8 марта—Международный женский день
15 марта— Всемирный день прав потребителя
21 марта - Всемирный день поэзии
22 марта— Всемирный день водных ресурсов
25 марта - День работников культуры России
27 марта—Всемирный день театра
Апрель 2026
1 апреля— День смеха. Международный день птиц.
2 апреля - Международный день детской книги
6 апреля - День геолога
7 апреля—Всемирный день здоровья
12 апреля— Всемирный день авиации и космонавтики
15 апреля - Всемирный день культуры.
16 апреля - 80 лет со дня начала Берлинской операции (1945)
18 апреля - Международный день охраны памятников и исторических мест
19 апреля—День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
22 апреля— Всемирный день Земли.
23 апреля - Всемирный день книги и авторского права.
24 апреля - Международный день солидарности молодежи.
27 апреля— Всемирный день породненных городов
29 апреля - Международный день танца
Май 2026
1 мая—Праздник Весны и Труда
67

3 мая— Всемирный день свободы печати. День солнца
7 мая - День радио.
9 мая—День Победы
15 мая - Международный день семьи.
18 мая—Международный день музеев
19 мая—День детских общественных организаций России
24 мая—День славянской письменности и культуры.
27 мая - Общероссийский день библиотек
28 мая - День пограничника
31 мая - Всемирный день без табака.
Июнь 2026
1 июня—День защиты детей
6 июня—День русского языка. День рождения А.С. Пушкина
12 июня—День России
22 июня—День памяти и скорби
29 июня—День молодежи
Июль 2026
8 июля—День семьи, любви и верности,
28 июля—День Военно-морского флота
Август 2026
10 августа—День физкультурника
22 августа—День Государственного флага Российской Федерации
27 августа—День российского кино

68

3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Характеристика кадровых условий
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МОУ «Рудновская ООШ» для реализации АООП укомплектована педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МОУ «Рудновская ООШ» для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
МОУ «Рудновская ООШ» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) принимают участие следующие специалисты:учитель физической культуры, учитель
технологии, учитель музыки, педагоги дополнительного образования, медицинский работник и
другие педагогические работники.
100% педагогов школы обучались на курсах повышения квалификации по актуальным и
востребованным на сегодня образовательным программам.
Особое внимание уделяется повышению квалификации в области коррекционной педагогики - 100%
педагогов школы.

69

Требования к педагогическим работникам МОУ «Рудновская ООШ», реализующим АООП
Специалисты
Учитель
физическойкультуры
Учитель технологии
Учитель музыки
Педагог
дополнительногообразова
ния
Педагогическиеработники
(учителя-предметники,
,педагог
дополнительногообразова
ния

Уровень образования

Направление
Высшее или среднее профессиональное (не Педагогика
менее 2 лет)
Высшее или среднее профессиональное
Педагогика
Высшее или среднее профессиональное
Педагогика
Образование
Высшее или среднее профессиональное
педагогика

Высшее или среднее профессиональное

Педагогика

Переподготовка
В области олигофренопедагогики

Курсы повышения квалификации

В области олигофренопедагогики
В области олигофренопедагогики
и
В области инклюзивного образования

При реализации АООП МОУ «Рудновская ООШ» использует сетевые формы, которые позволяют привлечь специалистов (педагогов,
педагогов-психологов, учителей- логопедов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дляудовлетворения их особых образовательных потребностей: ГКУ Свердловской области
"Ирбитский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи" ГАУСО Свердловской области «Ирбитский центр
социальной помощи семье и детям», ГБУС СО «Ирбитская ЦГБ», Рудновский ФАП, Харловская СКОШИ, территориальная ПМПК.

70

Описание финансовых условий
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного ибесплатного
образования за счет средств бюджетной системы Российской Федерацииосуществляется на основе
нормативов, определяемых Правительством Свердловскойобласти, обеспечивающих реализацию
АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатногообщедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП идостижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемыхПравительством
Свердловской области нормативов обеспечения государственныхгарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного общегообразования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом:
- специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы,оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числерасходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованиемруководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных в АООП.
Характеристика
материально-технического,
учебно-методического
обеспечения
и
информационно-технической среды
Материально-техническая база школы соответствует задачам по обеспечению реализации
образовательной программы, имеет необходимое учебно-материальное оснащения образовательного
процесса и создания соответствующей социальнообразовательной среды.
Оборудованы учебные кабинеты: 3 кабинета для обучающихся начальных классов, кабинет
русского языка, кабинет иностранного языка, кабинет математики, кабинет истории, кабинет
технологии, кабинет с лаборантской (кабинет химии, биологии, физики), кабинет информатики,
кабинет географии, спортивный зал площадью 145,3 кв.м,.
Всего в образовательном учреждении в учебных целях используется 29ПК, ноутбука и нетбука,
2 интерактивные доски, 4 мультимедиапроекторов.
Школа
особенностям
столешницей.
соответствует

оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующейвозрастным
обучающихся. В начальной школе 100% обучающихся имеютпарты с наклонной
Все помещения оборудованы мебелью, расстановкамебели в школьных кабинетах
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к

71

условиям и организации обучения вобщеобразовательных учреждениях», оснащением,
презентационным оборудованием инеобходимым инвентарем в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения вобщеобразовательных учреждениях»: наличие и размещение помещений
дляосуществления
образовательного
процесса,
активной
деятельности,
отдыха,
питанияобучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
иразмеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должныобеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной ивнеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса.
В школе имеется собственная столовая на 60 посадочных мест, помещения для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков; административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием.
Функционирует школьная библиотека с абонементной зоной и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой. Образовательная организация имеет
свой сайт обновляемый не реже 2-х раз в месяц, электронную почту
Занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее чем через 30 минут после
окончания основных уроков. Горячим питанием обеспечено 100% учащихся.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляется медицинским работником
Рудновского ФАПа на основании договора с Центральной городской больницей. Основными
задачами медицинского обслуживания являются организация профилактической работы, оказание
медицинской помощи учащимся и персоналу, контроль за организацией питания. В течение учебного
года с детьми проводится санитарно - просветительская работа (беседа о гигиенических навыках, о
половом развитии, о вреде курения, алкоголизма, наркомании, о профилактике инфекционных
болезней и т.д.). Определение группы здоровья и физкультурной группы позволяет учителю
физкультуры дозировать физическую нагрузку для каждого учащегося индивидуально. Все данные о
здоровье ребенка заносятся в медицинскую карту ребенка и листок здоровья в классном журнале.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в общеобразовательном
учреждении соответствует целям и задачам обучения, обеспечивает функционирование
образовательного учреждения на достаточном уровне, соответствует требованиям реализуемых
образовательных программ.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательногопроцесса
обеспечивает возможность:
-проведения
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием
учебного
лабораторногооборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основныхматематических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного)
итрадиционного измерения;
-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определенияместонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровыхпланов и карт, спутниковых
изображений;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;-создания и
использования информации (в том числе запись и обработкаизображений и звука, выступления с
аудио-, видео- и графическим сопровождением,общение в сети «Интернет» и другое);
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;-планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в целом иотдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

72

-размещения материалов и работ в информационной среде
организации;-проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений;-организации отдыха и питания;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений сприменением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
-обработки материалов и информации с использованием технологическихинструментов.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования
к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
- соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МОУ
«Рудновская ООШ».
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.

73

Наименование
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ (показывается количество всех имеющихся ПК),
учитывая ноутбуки и нетбуки
из них:
- приобретённых за последние три года (ед.)
- используются в учебных целях (показывается количество ПК из всех
имеющихся, которые используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ (при отсутствии таких кабинетов
поставить «0»), учитывая мобильный кабинет (ед.)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)
- рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
тип подключения: модем, выделенная линия, спутниковое
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети Интернет (ед.)
Количество персональных ЭВМ в составе локальных сетей (ед.)
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Учебно-лабораторный комплекс
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (указать наименование, количество): Телевизор
LG
Телевизор SAMSUNG
Магнитофон LG FFH 2000 AX
DVD - плеер LG
Магнитофон SONI
Видеомагнитофон LG
Музыкальный центр PHILLIPS (796)
Музыкальный центр LGFFH2000 AX
Множительная и копировальная техника
(указать наименование,
количество):
Принтер Canon Laser SHOT
МФУLBP 3110 Canon
МФУ Samsung SCY 1400

Единицы
измерения
29

29
1
7
1
0
2
4
да
модем
9
1
да
да
1 комплект
1
1
1
1
1
0
1
1

2
2
1

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает
необходимость
использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. В МОУ «Рудновская
ООШ» используются программы и учебная литература под редакцией В. В. Воронковой.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала.

74

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОПП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, финансовые, материально- технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение. Для оценки используется набор
показателей:

75

Объект
оценки

Содержание

Кадровые
условия

Укомплектованность
учреждения
руководящими и иными
работниками

Финансов
ые условия

Материаль
нотехнически
е условия

Учебнометодичес
кое и
информаци
онное
обеспечен
ие

Частота сбора Форма
Ответственн ый
информации представления
результатов
1 раз в год
Справка (раздел Заместитель
тематического
директора
контроля)

Директор

Установление соответствия
уровня квалификации
педагогических и иных
работников учреждения
требованиям ЕКС

При приеме
на работу

Обеспеченность непрерывного
профессионального развития
педагогических работников

1 раз в год

Таблица

Условия финансирования

1 раз в год

Информация для Директор
публичного
доклада

Привлечение дополнительных
финансовых средств

1 раз в год

Информация для Директор
публичного
доклада

1 раз в год
Соблюдение санитарногигиенических норм, пожарной
и электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных сроков и
необходимых условий
текущего и капитального
ремонтов

Акт
приемки Директор
учреждения
к
началу
учебного года

Заместитель
директора

Обеспеченность учебниками,
учебно- методическими и
дидактическими материалами,
наглядными пособиями и др.

1 раз в год

Справка

Заместитель
директора,
педагогбиблиотекарь

Обеспечение реализации
обязательной части
адаптированной основной

1 раз в год

Учебный план

Заместитель
директора

76

общеобразовательной
программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
1 раз в год
Обеспеченность доступа для
всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
1 раз в год
Обеспеченность доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе
размещённым в федеральных и
региональных базах данных

Сайт

Обеспеченность учебниками с 1 раз в год
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно- методической
литературой и дидактическими
материалами по всем учебным
предметам адаптированной
основной
общеобразовательной
программы

Справка

Администрация

учреждения

Сайт

Администрация

учреждения

Заместитель
директора,
педагогбиблиотекарь

77